見自己，見教材，見學(xué)生

上海博華雙語學(xué)校

師者，必具“見自己、見教材、見學(xué)生”之三境界。三境界之間，相輔相成，不可或缺。

位于上海凱文教育綜合園區(qū)的上海市奉賢區(qū)博華雙語學(xué)校中學(xué)部日前開展的賽課，很好地詮釋了三種境界之間的關(guān)系，為大家呈現(xiàn)了一道道極富教育教學(xué)巧思的聽覺和視覺“盛宴”。細(xì)品至味，余味悠長。

參與賽課的教師有往屆冠軍，亦有新秀風(fēng)采，教研組長更是率先示范。四天時間，十三位選手輪番上陣，為大家展示了他們精心準(zhǔn)備的一堂堂精品課程。

此次賽課聚集新課標(biāo)視域下的單元教學(xué)研究，組長們帶領(lǐng)大家多次磨課研討，圍繞主題，聚焦核心素養(yǎng)，開展了一次次以“什么是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)”為主題的賽課研討活動，真正地體現(xiàn)了以賽課為契機(jī)，以提升教師隊伍的專業(yè)化能力和素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)節(jié)活動。

什么樣的課是好課？好課的評判標(biāo)準(zhǔn)是什么？好課具備哪些要素？我們從此次賽課活動中尋找到了答案。

第一章  見自己

賽課的過程也是教師自我塑造、自我提煉和自我升華的過程。教學(xué)節(jié)賽課的準(zhǔn)備工作經(jīng)歷了一個多月，對每一位選手來說，都是一次難忘的經(jīng)歷。其中各種思考、修改、反思，從賽課中的焦慮和緊張，到賽后的收獲和成長，一次次的歷練無不是在成就最好的自己、成就一個更優(yōu)秀的教育工作者。歷史組長黃艷紅老師生動地將其總結(jié)為“鳳凰涅槃浴火重生”，賽課的過程就是一個教師的成長蛻變過程。

和而不同，美美與共。由莊曉莉老師開啟的以“中華文化之光，儒家之‘仁 ’”為專題的復(fù)習(xí)課，拉開了本屆教學(xué)節(jié)賽課的序幕。

莊老師采取情境教學(xué)法、誦讀法、探究式教學(xué)法以及同類拓展法，借助多媒體等手段，通過讀、思、悟、說，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維提升與發(fā)展、文化傳承與理解的能力，切實提高了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

趙宜歡老師結(jié)合高一新生的學(xué)情和單元寫作任務(wù)要求，設(shè)計了多種課堂實踐活動，讓學(xué)生在豐富有趣的課堂情境中，圍繞課文中心觀點，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解全文的結(jié)構(gòu)特征，感受魯迅文章的現(xiàn)實意義與針對性。以“學(xué)不可以已”的精神，使學(xué)生把握思辨類文本中作者的觀點和態(tài)度，理解作者闡述觀點的方法和邏輯，提高理性思維水平，學(xué)習(xí)有針對性地表達(dá)觀點。

評委專家賈冬梅老師對兩位老師給予了充分的肯定。她不僅肯定了兩位老師的勇氣——她們敢于挑戰(zhàn)難度，敢于選擇難度系數(shù)大、文本龐雜的課文，還肯定了兩位老師的教學(xué)定位。她們敏銳關(guān)注到單元教學(xué)，具有前瞻意識。這啟發(fā)了大家未來設(shè)計教案應(yīng)當(dāng)聚焦更小的教學(xué)目標(biāo)，解讀文本應(yīng)當(dāng)向深處挖掘。唯有如此，課堂才可能是生成性的課堂，學(xué)生才可能真正地收獲學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

王錦錦老師此次選取的是“工業(yè)革命”專題的習(xí)題講評課。所使用的統(tǒng)編教材，容量大、難度大、很難把握。組長黃艷紅老師帶領(lǐng)團(tuán)隊多次磨課、研討，積極發(fā)揮團(tuán)隊的力量，在為賽課出謀劃策群策群力的過程中，促使大家對如何使用統(tǒng)編教材進(jìn)行有效、高效的課堂教學(xué)，做了更深入的研究與思考。朱志浩老師作為專家，做了《關(guān)注主旨提煉結(jié)構(gòu)》的專題講座，老師們收獲頗豐，感悟深刻，對教材宏觀層面、對等級考有了更全面更精準(zhǔn)的把握。

王瑜老師作為新老師，經(jīng)歷了四次磨課，直到最終順利完成賽課，她完成了一場蛻變。賽課的課堂呈現(xiàn)與之前一次次的磨課對比，已經(jīng)完成了質(zhì)的飛躍。雖然她有些緊張，但是從學(xué)生展示的效果來看，學(xué)生對本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容掌握得非常好，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度很高。

第二章  見教材

帶著教材走向?qū)W生，還是帶著學(xué)生走向教材，體現(xiàn)了我們在日常教學(xué)中處理教材的能力。教師的專業(yè)能力一定要通過對教材的靈活機(jī)動處理和精心研讀、細(xì)致分析得到實現(xiàn)。同時，基于學(xué)情用心進(jìn)行備課，這樣才能帶著學(xué)生走進(jìn)教材、駕馭教材、活化教材，進(jìn)而把握教材的核心要素。

數(shù)學(xué)組長張文明老師對教材進(jìn)行多次研讀分析，從學(xué)情出發(fā)，設(shè)計教學(xué)。他采取了分小組合作討論的形式，激發(fā)學(xué)生思考的興趣。通過PPT展示6張橢圓吊頂?shù)膱D片作為情景引入，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活。為了讓學(xué)生動手畫橢圓，他組織學(xué)生現(xiàn)場做小實驗，通過設(shè)計，提出操作要求，讓學(xué)生動一動、畫一畫，感受橢圓的形成過程。這也為學(xué)生觀察、抽象出橢圓的定義做好鋪墊。通過拋出問題，讓學(xué)生觀看老師展示在幾何畫板上的橢圓，注意參數(shù)值的變化，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括出橢圓的定義。教研員張海君老師對其給予了很高的評價和肯定。

舒暢老師的賽課在教學(xué)設(shè)計方面層次分明，內(nèi)容緊緊圍繞并恰到好處地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。在完成課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加了趣味性。趣味來源于生活、貼近生活，很好地引起了學(xué)生的興趣。教研員陸海英老師充分肯定了我校等級考所取得的成績，對這節(jié)課也給予了很高的評價。

在這節(jié)課上，為了實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，舒老師設(shè)計了多項以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。在教學(xué)中設(shè)計學(xué)生活動，不能將活動簡單生硬地插入課堂，而是要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點巧妙地將其融入到課堂。本次教學(xué)節(jié)活動幫助老師們加深了新課標(biāo)下單元教學(xué)的研究，更加深入理解了以興趣為出發(fā)點、以學(xué)生為主體、知識貼近于生活的教學(xué)方式，對提高課堂效率具有積極的作用和意義。

王海燕老師注重在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整性，但是特別珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。她引導(dǎo)學(xué)生們閱讀體會百草園之趣，根據(jù)預(yù)習(xí)回顧概述百草園之樂的三個方面：樂景、樂聞、樂事。為了讓教學(xué)落到實處，王老師鼓勵學(xué)生們暢所欲言所體驗到的樂趣并給學(xué)生提供方法引領(lǐng)，使他們深刻理解百草園之趣味無窮。

趣聞應(yīng)著重調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗感受，激發(fā)學(xué)生獵奇的心理。在述說樂事——冬季捕鳥活動時，為了讓學(xué)生抓住動詞，體會捕鳥過程中的心理，進(jìn)而體會作者的童年樂趣，王老師邀請同學(xué)演示如何捕鳥，以體驗和感受捕鳥的樂趣。通過情境設(shè)置，讓學(xué)生融入課堂，感受作者的真情實感。

第三章  見學(xué)生

教師要做學(xué)生的引路人，就需要樹立學(xué)生為本、學(xué)生是主體的觀念。教師的作用，恰恰就在于啟發(fā)學(xué)生的主體性、主動性和積極性，這也就是孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。以生為本的生本課堂是一直要強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點，此次參與賽課的老師們的眼中、心中都裝著學(xué)生，這樣的賽課才有意義和價值。脫離了學(xué)生的課堂只是教師個人風(fēng)采秀，這不但違背了教學(xué)的初心，教學(xué)目標(biāo)也會變得形同虛設(shè)。從教學(xué)設(shè)計到課程實施，從作業(yè)設(shè)計到課后輔導(dǎo)，最后是教學(xué)評價，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)開展，讓學(xué)習(xí)真實且真正地發(fā)生。

汪文晉老師的賽課內(nèi)容是“求同存異”。課程在學(xué)生的時政播報中拉開了帷幕。整個課堂以學(xué)生的活動為主，汪老師設(shè)計了五個活動小組，每組學(xué)生都在課前進(jìn)行了資料的搜集。汪老師通過情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法，同時借助多媒體等手段，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性、主動性。整個課堂做到了結(jié)構(gòu)清晰，思路明確，板書工整，詳略得當(dāng)，重點突出，拓展有度，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

李平老師和徐一凡老師都有單元規(guī)劃的意識。他們設(shè)計了問題鏈，對課程的各個關(guān)鍵問題進(jìn)行整體構(gòu)建，形成關(guān)聯(lián)。本課主教材內(nèi)容循序漸進(jìn)，注意學(xué)生的差異性，有層次地遞進(jìn)，學(xué)生整體練習(xí)效果較好，課堂的氣氛活躍，整課運動負(fù)荷較高。教師教學(xué)思路清晰，教學(xué)整體框架明晰，學(xué)生學(xué)習(xí)的整體設(shè)計巧妙，能突出重點、突破難點，體能環(huán)節(jié)利用游戲增加了課堂的趣味性。

黃冠明老師以《清歌流韻  明志抒懷》為主題，通過層層遞進(jìn)，循著時間的腳步，將19世紀(jì)的中國音樂走向世界的過程用時間線條貫穿起來。通過聽、辨、唱、對比等手法，激發(fā)學(xué)生對于賀綠汀“洋為中用，中西合璧”創(chuàng)作音樂的興趣，也使學(xué)生們初步了解了一些老一輩的愛國音樂家的作品和事跡。

陳斯文老師作為一名新老師，進(jìn)行了成功的首秀。她從一張報修單開始引入課堂教學(xué)，基于真實的生活情境開展教學(xué)探究，從實際問題著手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解《三視圖》的畫法和實際的運用。陳老師在這節(jié)課上表現(xiàn)出來的穩(wěn)重老練保證了課程的流暢進(jìn)行。勞技課正是要注重知識與實際的應(yīng)用相結(jié)合，陳老師的課程完美實現(xiàn)了這一教學(xué)目的。

朱嘉豪老師通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、理解、分享和思維的碰撞。教研員李敏老師高度稱贊了本課，李敏老師認(rèn)為：本課準(zhǔn)備充分，從導(dǎo)入到輸出，使用視頻、圖片等多模態(tài)語篇，教師在備課環(huán)節(jié)做到備自己、備教材、備學(xué)生、備教法。利用思維導(dǎo)圖，從橫向和縱向展開關(guān)于如何保持健康的不同方面的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了If句型和其他核心詞匯的語用價值。本堂課關(guān)注新課標(biāo)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，符合新課標(biāo)中三活動觀設(shè)計（學(xué)習(xí)理解類活動， 應(yīng)用實踐類活動， 遷移創(chuàng)新類活動），教師基于大單元主題進(jìn)行備課，有利于學(xué)生知識的綜合和內(nèi)化等。

賽課的過程不僅是組內(nèi)成員集思廣益，共同進(jìn)步的過程，于賽課老師來說，是自己的思路不斷清晰、授課過程不斷精煉、專業(yè)迅速提升的機(jī)會；于聽課教師來說，除了獲得來自經(jīng)驗豐富的教師給予的指導(dǎo)之外，自身在觀摩過程中，也在不斷獲得新啟迪、產(chǎn)生新思考。

四周的磨課、一周的賽課已經(jīng)畫上了圓滿的句號。在賽課中最有價值的不僅僅是成長，更多是留下的思考，作為一名教書匠，一定要對自己的專業(yè)孜孜以求，不斷打磨，才能不斷進(jìn)步。

念念不忘，必有回想。宋代詩人蘇軾在《甘露寺》中吟詠道: 名高有余想，事往無留觀。蘇軾的豁達(dá)與智慧無時無刻不在啟迪后人，要駕馭人生，不留遺憾；要執(zhí)念于心，方成于是。沒有精益求精的精神和反復(fù)打磨的付出，怎會有精彩紛呈的淡定和從容，怎會有那份自信與熱愛。